Titulo Minicursos

Christian Matthiessen: Appliable Discourse Analysis

 Mag- Samiah Hassan

For:  scholars, researchers and research students 


To explore the theoretical and descriptive resources needed to undertake discourse analysis to address a wide variety of needs in the community, empowered by tools and techniques, and to conceptualize this kind of appliable discourse analysis (ADA) as an aspect of appliable linguistics.



Appliable Linguistics is the term proposed by M.A.K. Halliday for the kind of approach to the study of language, and of other semiotic systems, that is designed to produce theory that has the potential and power to be applied to a wide range of contexts in different institutions — e.g. institutions of education, healthcare, administration, the media the law, marketing — and themes that cut across many institutions such as the concern with language(s) in relation to (our construal of) the environment (ecolinguistics). It is characterized by the treatment of theory and application as phases within the overall scientific process rather than as distinct disciplines: theory and application are always in dialogue with one another, just as with e.g. theoretical physics and its various engineering applications.

One prominent example of appliable linguistics is Halliday’s own Systemic Functional Linguistics (SFL) — the kind of linguistics he has been developing with colleagues since the 1950s. SFL has been appliable from the start (see e.g. Halliday, 1964, on “syntax and the consumer”); and this orientation has been linked directly to Halliday’s (e.g. 1984) notion of social accountability.

One of the breakthroughs in the development of SFL came when the theory language in general and descriptions of particular languages had become comprehensive enough to enable students and scholars to undertake systemic functional discourse analysis — i.e.  discourse analysis based on descriptions of the meaning potentials of languages (rather than discourse analysis as instantial commentary on particular discourses in the tradition of explication de texte). This breakthrough took place in the late 1970s and early 1980s (e.g. Halliday, 1977; Hasan, 1978) — around the time when more attention was being given to “text linguistics” or “discourse analysis” in various traditions and disciplines.

The range of levels or strata that can be analysed systemically by reference to comprehensive systemic functional descriptions has been gradually and systematically extended from phonology (in particular, intonation and rhythm) and lexicogrammar to semantics and context (e.g. Halliday, 1967, 1985; Matthiessen, 1995; Halliday & Matthiessen, 2014; Martin, 1992; Martin & Rose, 2007; Halliday & Greaves, 2008). However, the development of descriptions of the meaning potentials of an increasing range of languages remains a central challenge (Teruya & Matthiessen, 2015), since systemic discourse analysis presupposes the existence of such descriptions. Along the way, researchers have developed descriptions of semiotic systems other than language, thereby making possible “Multimodal Discourse Analysis” (MDA; e.g. O’Halloran, 2004; Kress & van Leeuwen, 20016; Royce & Bowcher, 2006; Bateman, 2008, 2014; Bateman & Schmidt, 2012).

Systemic functional discourse analysis has been enhanced by what we might call the technology of discourse analysis, both tools developed by systemic functional linguists and thus informed by SFL — e.g. Wu’s SysConc, O’Donnell’s UAM tools, O’Halloran’s Multimodal Analysis tools (e.g. Wu, 2009; O’Donnell & Bateman, 2005; Teich, 2009) — and general corpus tools, including online searchable corpora (COCA being a leading example) and parsed corpora (“treebanks”, importantly including ones annotated for discourse relations, e.g. Prasad et al., 2008) and also tools for examining huge electronic web-based archives of texts such as Google’s Ngram Viewer.

Systemic functional discourse analysis is a manifestation of the notion of Appliable Discourse Analysis as a key aspect of Appliable Linguistics. While various forms of customized discourse analysis have been developed over the years by scholars from various disciplines — e.g. Critical Discourse Analysis and Conversation Analysis, Appliable Discourse Analysis is being developed as a general purpose type of discourse analysis with the power address a growing range of contexts characterized by different combinations of field, tenor and mode values (rather than being focussed on e.g. tenor: power, as in the case of CDA). That is, systemic functional discourse analysis is an approach for all seasons.


References and recommended readings:

Bateman, John A. 2008. Multimodality and genre: a foundation for the systematic analysis of multimodal documents. London & New York: Palgrave Macmillan.

Bateman, John A. 2014. Text and image: a critical introduction to the visual/ verbal divide. London & New York: Routledge.

Bateman, John A. & Karl-Heinrich Schmidt. 2012. Multimodal film analysis: how films mean. London & New York: Routledge.

Eggins, Suzanne & Diana Slade. 2005. Analysing casual conversation. London: Equinox.

Halliday, M.A.K. 1964. “Syntax and the consumer.” C.I.J.M. Stuart (ed.), Report of the Fifteenth Annual (First International) Round Table Meeting on Linguistics and Language. Washington, D.C.: Georgetown University Press. 11-24. Reprinted in Halliday & Martin (1981), 21-28. Reprinted in Halliday, M.A.K. 2003. On Language and Linguistics. Volume 3 of Collected Works of M.A.K. Halliday. Edited by Jonathan Webster. London & New York: Continuum. Chapter 1: 36-49.

Halliday, M.A.K. 1967. Intonation and Grammar in British English. The Hague: Mouton. (Janua Linguarum Series Practica 48)

Halliday, M.A.K. 1977. “Text as semantic choice in social contexts.” In Teun van Dijk & Janos Petöfi (ed.), Grammars and descriptions. Berlin: Walter de Gruyter. 176-225. Reprinted in M.A.K. Halliday (2002), Linguistic studies of text and discourse. Volume 2 in the Collected Works of M.A.K. Halliday, edited by Jonathan J. Webster. London & New York: Continuum. Chapter 2: 23-81.

Hasan, Ruqaiya. 1978. “Text in the systemic-functional model.” In Wolfgang Dressler (ed.), Current Trends in Text Linguistics.  Berlin: de Gruyter. 228-246.

Halliday, M.A.K. 1984. “Linguistics in the university: the question of social accountability.” In James E. Copeland (ed.), New directions in linguistics and semiotics. Houston, Texas: Rice University Studies. 51-67.

Halliday, M.A.K. 1985. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold.

Halliday, M.A.K. & William S. Greaves. 2008. Intonation in the grammar of English. London: Equinox.

Halliday, M.A.K. & Christian M.I.M Matthiessen. 2014. Halliday’s introduction to functional grammar. Fourth Edition. London: Routledge.

Kress, Gunther & Theo van Leeuwen. 2006. Reading images: the grammar of visual design. 2nd edition. London: Routledge.

Martin, J.R. 1992. English Text: system and structure. Amsterdam: Benjamins.

Martin, J.R. & David Rose. 2007. Working with Discourse: meaning beyond the clause. London: Continuum.

Matthiessen, Christian M.I.M. 1995. Lexicogrammatical cartography: English systems. Tokyo: International Language Sciences Publishers.

O’Donnell, Michael & John A. Bateman. 2005. “SFL in Computational Contexts.” In Ruqaiya Hasan, Christian M.I.M. Matthiessen & Jonathan Webster (eds.), Continuing Discourse on Language A Functional Perspective, Volume 1. London: Equinox Publishing. 343-382.

O’Halloran, Kay L. (ed.). 2004. Multimodal Discourse Analysis. London & New York: Continuum.

Prasad, Rashmi, Nikhil Dinesh, Alan Lee, Eleni Miltsakaki, Livio Robaldo, Aravind Joshi & Bonnie Webber. 2008. “The Penn Discourse TreeBank 2.0.” In Proceedings, 6th International Conference on Language Resources and Evaluation, Marrakech, Morocco.

Royce, Terry D. & Wendy L. Bowcher (eds.). 2006. New Directions in the Analysis of Multimodal Discourse. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Teich, Elke. 2009. “Computational linguistics.” In  M.A.K. Halliday & Jonathan Webster (eds.), A companion to systemic functional linguistics. London & New York: Continuum. 113-127.

Teruya, Kazuhiro & Christian M.I.M. Matthiessen. 2015. “Halliday in relation to language comparison and typology.” In Jonathan J. Webster  (ed.). 2015. The Bloomsbury Companion to M.A.K. Halliday. London: Bloomsbury Academic. 427-452.

Wu, Canzhong. 2009. “Corpus-based research.” In M.A.K. Halliday & Jonathan Webster (eds.), A companion to systemic functional linguistics. London & New York: Continuum. 128-142.



Mag. Samiah Hassan

 Mag- Samiah Hassan

Del texto a la clase de lenguas. La enseñanza y aprendizaje de géneros textuales en la clase de lengua materna y extranjera.

Dirigido a:

Profesores de lenguas


Revisar el itinerario o ciclo pedagógico que surge de la Pedagogía de Géneros para mejorar la enseñanza de textos en las clases de lenguas.


En este breve curso, proponemos abordar el análisis y enseñanza de textos en la clase de lenguas (primeras o extranjeras) desde la Teoría de Géneros. Revisaremos nociones claves de la Teoría de Géneros de la LSF (Hassan, 1984; y Martin y Rose, 2008); y del mismo modo, veremos desarrollos aplicados de lingüistas y educadores que promueven la alfabetización en géneros (Martin & Rothery, 1990; Martin & Rose, 2005; Rose and Martin, 2012) con un interés particular en cómo contribuyen a la enseñanza y aprendizaje en el contexto de enseñanza de lenguas. Dentro de este marco, consideraremos cómo abordar de manera más explícita e informada textos que frecuentemente pueden incluirse en una clase de lenguas, tanto maternas como extranjeras. Trabajaremos con textos de la vida cotidiana y de la vida pública (recetas, anécdotas, informes sencillos) y discutiremos cómo estos textos pueden analizarse y luego prepararse para una mejor comprensión y producción por aprendientes y usuarios de la lengua. Propondremos estrategias para mejor entendimiento de los textos, cómo funcionan, cómo logran su propósito comunicativo, y cómo pueden prepararse y enseñarse de manera más informada y explícita. Nuestro principal objetivo como profesores de lenguas es poder llevar a los aprendientes / hablantes de una lengua a elaborar textos de manera más eficiente tanto dentro de la clase como en entornos naturales de uso de la lengua. Para esto, repasaremos el itinerario o ciclo pedagógico que surge de la Pedagogía de Géneros, cuyo objetivo primordial es mejorar la enseñanza de textos en las clases de lenguas.

Bibliografía recomendada:

Boccia, Cristina et al.  (2013) Working with Texts in the EFL Classroom. Mendoza: EDIUNC.

Hasan, Ruqaiya (1984) “The Nursery Tale as Genre” in Ways of Saying: Ways of Meaning (1996) London: Cassell.  

Martin, James and David Rose (2008) Genre relations: mapping culture. London: Equinox.                                            

Martin, James and David Rose (2005) ‘Designing Literacy Pedagogy: scaffolding asymmetries’ in Continuing Discourse on Language J. Webster, C. Matthiessen y R. Hasan (eds) London: Continuum. (251-280)

Martin James y Joan Rothery (1990) Literacy for a Lifetime. Sydney: Film Australia.

Rose, David and Martin, James (2012) Learning to Write. Reading to Learn: Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. London: Equinox.


José David Herazo

José David Herazo 

Los géneros textuales como herramienta pedagógica 

Dirigido a: Profesores de diversas áreas


Al final de la sesión se espera que los participantes estén en capacidad de:

  • Identificar lo que es un género textual y sus componentes
  • Clasificar diferentes tipos de textos de sus áreas de acuerdo a su género textuales
  • Reflexionar sobre la posibilidad de incorporar un enfoque de géneros textuales en su contexto de enseñanza


El concepto de texto en la lingüística sistémica se presenta como una unidad de sentido, eje y lugar de los procesos sociales de comunicación. Igualmente, esta teoría mantiene que los textos corresponden a diferentes géneros o formas recurrentes pero flexibles de usar el idioma en contextos culturales y situacionales similares. En este mini-curso exploraremos el concepto de género textual de la lingüística sistémica y su utilidad para describir y comprender los diferentes tipos de usos del idioma, principalmente escritos, a los que se enfrentan los estudiantes en las diferentes áreas del currículo escolar. EL mini-curso combina las explicaciones magistrales con la participación dinámica y divertida de los asistentes en la apropiación de conceptos y su aplicación para  identificar diferentes tipos de textos y reflexionar sobre el potencial de adoptar una visión textual para la enseñanza del lenguaje en las diferentes áreas del saber escolar.


Teresa Oteíza

Teresa Oteíza

Multimodalidad y construcción de la evidencia histórica

Dirigido a: estudiantes de posgrado

Objetivo: Comprender el rol de la intersemiosis entre las imágenes y el texto verbal para la construcción de evidencia histórica


En este taller pre-congreso revisaremos la conceptualización básica para un análisis multimodal desarrollada en el marco de la semiótica social de la lingüística sistémico funcional, desde una perspectiva metafuncional (Kress & van Leeuwen 2006; Painter, Martin & Unsworth 2013; Djnov y Zhao (eds) 2014; Manghi & Badillo, 2015). Discutiremos el concepto de intersemiosis en el ámbito de conocimiento de la historia y su rol en la construcción de la evidencialidad, dado que la configuración de las fuentes es una de las dimensiones clave para la construcción de las explicaciones históricas (Oteíza & Pinuer, 2016; Oteíza & Pinuer, en prensa). Esta evidencialidad multimodal la exploraremos en un corpus de interacción de clases de historia de enseñanza secundaria y en textos escolares de historia. Se dedicará especial atención a la problemática de la inscripción y evocación de valoraciones afectivas, de sanción social y de apreciación, puesto que, como ha señalado parte de la bibliografía (Martin 2008; Unsworth 2013) un asunto que continúa en discusión es si las imágenes pueden inscribir valoraciones éticas o solamente pueden evocarlas en diferentes grados, lo cual se relaciona además con la difícil tarea de analizar las imágenes simbólicas. Asimismo, se considerará la noción de “ícono empático” (Martin & Stenglin 2007) como una forma de explorar los lazos afectivos que generan cohesión comunitaria en torno a valores e ideales representados en las imágenes.

Bibliografía recomendada:

Djonov, E. & S. Zhao (eds). (2014). Critical Multimodal Studies of Popular Discourse. New York/London: Routledge.

Kress, G. & Van Leeuwen, T. (2006). Reading Images. The Grammar of Visual Design.

London/New York: Routledge.

Manghi, D.  & Badillo, C. (2015). Modos semióticos en el discurso pedagógico de historia: potencial semiótico para la mediación en el aula escolar. Íkala, 20 (2), 157-172.

Martin, J. R. (2008). Intermodal reconciliation: Mates in arms. In L. Unsworth (Ed.), New Literacies and the English Curriculum, (pp. 112-148). London/New York: Continuum.

Martin, J. R., & Stenglin, M. (2007). Materialising reconciliation: Negotiation difference in a post-colonial exhibition. In T. D. Royce & W. L. Bowcher (Eds.), New Directions in Multimodal Text Analysis, (pp. 215-38). Mahwah, New Jersey: Erlbaum.

Pang Kah Meng, A. (2004). Making history in From Colony to Nation: A multimodal analysis of a museum exhibition in Singapore. In K. O’Halloran (Ed.), Multimodal Discourse Analysis: Systemic Functional Perspectives, (pp. 28-54). London & New York: Continuum.

Painter, C., Martin, J.R. & Unsworth, L. (2013). Reading Visual Narratives. Image Analysis of Children’s Picture Books. Lancaster/Bristol: Equinox.

Oteíza, T. & C. Pinuer. (2016) Appraisal framework and critical discourse studies: a joint approach to the study of historical memories from an intermodal perspective. International Journal of Language Studies, 10(2): 5-32. (EBSCO, MLA)

Oteı́za, T., & Pinuer, C. (en prensa). Des/legitimació n de las memorias histó ricas: Valoració n en discursos pedagó gicos intermodales de enseñanza básica chilena. Revista Signos.

Unsworth, L. (2013). Point of view in picture books and animated movie adaptations. Scan, 32(1): 28-37.


Vivane de Melo Resende

Vivane de Melo Resende

Análise de Discurso Crítica: uma introdução teórica 

Dirigido a: Estudantes de pós-graduação e pesquisadores/as


Discutir análise de discurso crítica em termos teóricos e epistemológicos


Será discutida uma ontologia social do discurso, argumentando-se que uma teoria explícita acerca do funcionamento social da linguagem é necessária em análise de discurso crítica. Em seguida, será debatido um enquadre epistemológico básico para a análise de discurso crítica, sustentando-se que a reflexão epistemológica é fundamental a todo projeto de pesquisa em ADC. Por fim, os/as participantes serão convidados/as a construir reflexão sobre seus próprios projetos de pesquisa em andamento, construindo seus mapas de pesquisa.

Bibliografía recomendada: 

Chouliaraki, L.; Fairclough, N. (1999). Discourse in late modernity. Edinburgh: University Press.

Fairclough, N. (2003). Analysing discourse: textual analysis for social research. London: Routledge.

Ramalho, V.; Resende, V. M. (2011). Análise de discurso (para a) crítica: o texto como material de pesquisa. Campinas: Pontes.

Resende, V. M. (2009). Análise de discurso crítica e realismo crítico: debates interdisciplinares. Campinas: Pontes.